把理論解析成生動的故事

李健中央财經大學金融理論教研室主任。每次上李健老師課的本科生應該是100多人，可是學校必須每次都得給她安排300人左右的教室

本報記者劉世昕

李健老師的學生們期末考試前不用太着急，“貨币銀行學”這門課一多半的分數平時已經拿得差不多了。

學生們說，帶“學”字的課程一般都是基礎課，得背很多概念、公式，理論性很強，學起來枯燥，可李老師講的這門“貨币銀行學”，學起來卻很輕松。

“學生不感興趣，是老師教學最大的失敗。學生的興趣來自自主學習，主動學習。”李健說，最不願意看到學生陷入平時上課沒興趣、考試前背筆記的局面。她經常會圍繞教學要點找一些熱點話題讓學生們進行課堂讨論。比如，最近人民币彙率是社會熱點，就成了李老師課堂上讨論的焦點。

“應該把課堂上的一些時間交給學生，讓學生們就某個問題各抒己見。我的身份不是知識的灌輸者，而是參與者、引導者。”李健說，課堂上，她從來不去判斷誰的觀點對，誰的觀點不對。作為引導者，她隻是觀察學生的發言中有沒有偏離原理的東西需要糾正。

“學習的興趣往往就來自參與。金融學屬于社會科學，任何問題都沒有标準答案，學生通過課堂學習掌握基本的知識原理就夠了，最重要的是通過讓學生自主學習，培養他們多元化的思維模式。”李老師說。

考試也随着教學方式的變化而改變。李健的課，筆試隻占總成績的50％，包括期中考、期末考和平時的一些小測驗。畢竟貨币銀行學是理論性的基礎課，該記憶的知識點還得考，筆試是不能免的。有25％的成績來自課堂發言，隻要課堂上張口說話都會得分，答案沒有對錯。李健說，她特别看中這25％，鼓勵學生一定要積極參與課堂讨論，一定要敢于表達自己不同的觀點，敢于和别人交鋒。15％的成績留給平時的作業、每個教學階段結束後的小論文，甚至包括為課堂發言準備的提綱。還有10％的成績叫學風分，包括論文有沒有抄襲現象，上課有沒有遲到、曠課。如果本科生發表論文了，還有加分項目。

李老師要求學生成立學習小組，自主讨論，辦學術刊物，甚至還鼓勵和幫助本科生申請學校的課題。“一定要讓學生成為學習的主人”。

每年上李健老師“貨币銀行學”課的本科生應該是100多人，可是學校每次都得給她安排300人左右的教室，就這樣，大家還得早點去占座。外系的、外校的學生都來聽，一些年輕老師也來聽。

馬建春是李健的博士生，原來在大學裡當過5年老師，也在教學方面得過不少獎，但還是對李老師崇拜得不行：“能把帶‘學’字的基礎課講得那麼引人入勝真不容易，剛進校的本科生對金融一點概念都沒有，李老師為了講得深入淺出，自己做了很多幻燈片和計算機課件，收集了很多案例，把枯燥的理論解析成生動的故事。”

作為理論教研室的負責人，李健在承擔着繁重的本科、碩士、博士3個層次的教學任務和超負荷的研究工作的情況下，還要參與國家自然科學基金項目“國有商業銀行改革中的宏觀管理問題研究”等大量的科研任務。

“教授既是教師又是科研人員。”李健說，自己要把兩個角色都扮演好。其結果，是李健放棄了自己所有的節假日。